1 L’individualisation, … de quoi parle-t-on ?

Individualisation des parcours et/ou individualisation des apprentissages ?

Définition courante la plus communément partagée :

« Un processus de formation est dit individualisé dans la mesure où des individus différents obtiennent des prestations de formation différentes, ces différences résultent de décisions explicites et méthodologiques »  [1]

Définitions « développées » et définition « savante » ( ou de consensus) :

« L’individualisation de la formation s’inscrit dans une démarche générale de recherche d’adaptation du système de formation au besoins de l’apprenant. Elle peut se définir aussi comme une formation sur mesure. Plus précisément ici, l’individualisation désigne la possibilité pour des apprenants, à partir d’un dispositif de positionnement à l’entrée, d’effectuer des parcours d’apprentissage différents selon leurs besoins et leurs objectifs personnels. Il s’agit notamment de pouvoir progresser à son propre rythme et de pouvoir éviter de travailler sur des compétences déjà acquises » [2]

« Ce type de formation repose essentiellement sur le principe d’appropriation des connaissances par l’apprenant lui-même. Celui-ci, en plus de ses objectifs de formation, développe parallèlement un plus grand sens de l’autonomie. Il incombe à l’institution et au(x) formateur(s) de créer les conditions de l’apprentissage le plus adapté possible à l’individu. Cette modalité de la formation met à mal l’unité du triptyque temps-lieu-action. L’individualisation s’exerce en agissant sur les principales composantes de l’environnement socio-éducatif : le lieu, le temps, le parcours, le rythme, les objectifs, les contenus, les situations, les moyens et outils, les personnes ressources, l’évaluation. La formation différenciée, la formation programmée, l’autoformation assistée ou accompagnée définissent chacune un type de formation individualisée. » [3]

Définition de la conférence de consensus d’avril 2008 :

Une formation individualisée, c’est :

• Une formation qui reconnaît et prend en compte la singularité du sujet : ses besoins, son parcours, son expérience, ses acquis, ses contraintes, ses ressources, ses capacités d’autodirection, ses stratégies ;

• Une formation qui prend en compte la dimension sociale des apprentissages dans une perspective autonomisante et de construction identitaire ;

• Une formation co-construite, négociée entre les parties prenantes qui concrétise l’interaction entre un projet de formation institué et des projets de formation individuels. Cette formation co-construite a un impact sur le rôle des acteurs et sur l’organisation, elle est régulée et évolue au cours du temps.  [4]

Evolution des définitions « institutionnelles » issues d’études et de la formalisation de pratiques Afpa :

1978 : " Un système de formation individualisé est centré sur la personne. Il le met en situation de faire des choix éclairés tout au long de sa formation sur les différents paramètres pédagogiques (objectifs, contenu, méthode, durée, rythme) à l’aide de multiples ressources mises à sa disposition. Il tend à développer l’autonomie personnelle définie comme capacité à se déterminer dans un ensemble de relations et de moyens pédagogiques."

1987 : L’individualisation ne peut se réaliser que dans la mesure ou une certaine liberté de choix- ou d’autodétermination- est laissée à l’apprenant par rapport aux composantes de l’environnement formatif (les objectifs, les contenus, les moyens d’apprentissage et les modalités de réalisation). Plus l’apprenant détermine lui-même les diverses composantes de son environnement éducatif, plus le programme en question est de type individualisé.

1992 : La note d’orientation pédagogique de l’Afpa :

Individualisation des parcours de formation de l’orientation adéquate jusqu’à l’accès à l’emploi,

Accompagnement de la personne avec un suivi psychopédagogique par une collaboration entre des formateurs et psychologues du travail dans les établissements de formation,

Au plan des méthodes : l’Association s’engage à améliorer son dispositif d’accueil-information-orientation-évaluation et à faire évoluer les méthodes vers une pédagogie centrée sur l’apprenant et ses besoins personnels.

Afin de concrétiser ces orientations de pédagogie centrée sur la personne, un fort investissement a été fait sur les styles d’apprentissage (pour faciliter l’individualisation des apprentissages) et sur la démarche pédagogique de la médiation des apprentissages professionnels. [5]

 2. Repérer les points clés à intégrer dans le dispositif de formation

Les 5 points clés suivants sont issus des études et pratiques sur l’individualisation dans différentes institutions et en particulier à l’Afpa et sont repris dans "L’individualisation dans le traitement du chômage de longue durée" [6] et la vidéo sur TFS 5télé Formation et Savoirs) : « L’individualisation de la formation. »  [7]

Ces points clés, vers lesquels devrait tendre un système de formation individualisé, sont :

• Le projet professionnel d’insertion ou d’évolution socioprofessionnelle de la personne. Ce projet est articulé avec les autres acteurs des systèmes de formation et de travail, et les diverses institutions (de formation et entreprises). Il repose sur la dialectique désir-réalité, c’est à dire la problématique du JE VEUX (désirs), du JE PEUX (possibilités personnelles, institutionnelles et du marché de l’emploi) et du JE DOIS (obligations). C’est un processus intégrateur de la formation initiale, professionnelle et permanente qui comprend les trois dimensions temporelles : le passé, le présent et l’avenir.

• L’optimisation du temps de formation en prenant en compte les besoins, les acquis, en développant ses capacités méthodologiques et relationnelles liées aux compétences transverses, telles que la capacité d’apprendre à apprendre afin que la personne la mette en œuvre dans toute situation, en entreprise comme en institution de formation.

Ces deux premiers points clés conduisent souvent à une individualisation des parcours de formation de l’orientation adéquate jusqu’à l’accès à l’emploi et à une pédagogie centrée sur l’apprenant et ses besoins personnels.

• La socialisation, c’est à dire l’utilisation des divers groupes comme ressources éducatives et comme élément de formation de la dimension sociale de tout futur salarié, qui doit s’intégrer dans une collectivité exigeant de plus en plus de travail en équipe. L’individualisation n’est pas une formation d’individus isolés.

• L’approche système qui permet une modélisation globale et pluridimensionnelle du système de formation. Elle propose entre autre une démarche de conduite de projet rigoureuse pour la mise en place d’un tel dispositif de formation qui par nature est plus complexe . Elle sert aussi d’outil de communication aux différents acteurs en leur fournissant un cadre méthodologique, des concepts et des repères communs ; elle leur permet de mieux se situer et donc de mieux agir dans le système. Cette approche met l’accent sur le fait que la formation se définit en terme de processus, donc avec la prise en compte de l’aspect dynamique et de continuité dans le temps, et non plus en terme d’états statiques, les mêmes pour tous en durée, contenu … Parmi les différents processus mis en œuvre dans le système de formation, celui lié à l’émergence, à l’élaboration et à la réalisation du projet professionnel alimente et donne sens aux autres : orientation-sélection, apprentissage, (auto-) évaluation, insertion ….

• Le principe de cohérence : le fait de travailler sur le projet du formé conduit à prendre en compte les projets du formateur, de l’équipe psychopédagogique, du centre de formation, de la région … par une démarche montante (du niveau local au niveau national) et non plus uniquement descendante. Ceci se traduit par une démarche de négociation des acteurs aux différents niveaux.

3. Choisir entre 3 types d’individualisation :

• 1. L’individualisation des apprentissages : souvent, première étape d’un processus d’individualisation des formations, elle consiste, dans une formation à entrées et sorties groupées, avec un ensemble structuré de ressources d’apprentissage en autoformation, à proposer des rythmes d’apprentissages différenciés et un accompagnement personnalisé de la part du formateur pour un même parcours de formation (avec des exercices complémentaires d’approfondissement pour les plus rapides)

• 2. L’individualisation à objectifs constants (et donc à durée de formation variable) : elle conduit à gérer des parcours de formation individualisés par la prise en compte des acquis grâce aux outils de positionnement du type ECAP (Evaluation des Compétences et Acquis Professionnels) ; c’est le 2ème type d’individualisation le plus fréquemment rencontré dans les différentes institutions de formation car le plus demandé par les commanditaires et financeurs.

• 3. L’individualisation des objectifs de formation à durée constante : dans le cadre d’un droit individuel de formation traduit sous forme de durée de formation, l’individualisation de ce type conduit à prendre en compte les objectifs de la personne et d’optimiser son temps de formation.

Quelques conseils pratiques :

1.Construire un parcours de formation individualisé, nécessite :

• Des outils de positionnement (des ECAP, cible formateur, cible foad,…) une formation à l’emploi découpée en modules (articulés avec une activité type) voire en séquences de formation (reliés à une compétence) facilitant l’ingénierie de réponse individualisée et ce en particulier pour les candidats à la VAE qui n’auraient pas réussi à accéder au titre ou au diplôme.

• Des outils de suivi des parcours , des guides d’apprentissage, ressources d’autoformation,….

2. Une formation à apprentissage individualisé, nécessite

• Un accompagnement personnalisé pour articuler les modalités de la formation avec le style d’apprentissage des apprenants

• Des outils de suivi des apprentissages